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    江總書記在總結(jié)開放十二年成果的報告會上，多次提出要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，因為創(chuàng)新是民族之魂。作為幼兒園教師，我們也深知創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。

  　幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛，好奇心強，求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機，我們應抓住這一有利時機，結(jié)合大班幼兒思維特點，采取適當?shù)姆椒?，實施正確的教育，使之更好地發(fā)展。

    通過兩年多的探索與實踐，我認為幼兒的創(chuàng)造性思維可以從以下兩方面來培養(yǎng)：

    一、優(yōu)化環(huán)境、營造氛圍

    (一)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境

    1、富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的活動室環(huán)境。

　　在我們大班的活動室中都設置了一幅“流動”畫，每月更換一次，內(nèi)容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結(jié)局的畫。

　　在走廊的瓷磚墻上孩子們可以自由想象，涂鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人??就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

    2、營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。

　　由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。

　　首先我們老師較注意自身觀念的改變，平時加強學習，因為我們都知道只有創(chuàng)造型的教師才能造就創(chuàng)造型的新一代。我們積極參加各種業(yè)余進修，平時注意收集資料，閑暇時還上網(wǎng)搜索，比較中外教師在各類活動中如何對幼兒進行創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法，使自己盡量少走彎路。

　　通過學習我們認識到創(chuàng)造的過程是十分重要的，甚至比結(jié)果更重要；我們知道每個孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)都是獨特的，不應是千篇一律的；無論對自己還是對兒童都應充滿信心，能平衡好自由與必要的約束之間關系，教師是有組織和細致的計劃者，但又不過份拘泥與此而失去靈活性，給予孩子創(chuàng)造的天地，善于評價和改進，使教育適合自己又適合每個獨特的孩子??

　　有了觀念的轉(zhuǎn)變，我們教師能對每個孩子保持積極、鼓勵、贊許的態(tài)度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發(fā)揮潛能。

　　如：幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創(chuàng)造性的火花。在看到又了解了房頂上太陽能吸收裝置的作用后，孩子大膽地提出自己想法：為什么不能發(fā)明一輛太陽能汽車呢？這樣既不污染環(huán)境又節(jié)省了能源??

　　多絕的設想多好的想象呀！有時他們的想法也會超越現(xiàn)實，甚至很荒誕，我們也不以成人的標準橫加指責，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的“閃光點”，并加以有效的引導，使幼兒有“心理安全”和“心理自由”，讓他們在寬松的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現(xiàn)出其獨創(chuàng)性、特異性。

    (二)良好的家庭環(huán)境對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的作用不容忽視

　　家庭是孩子不能選擇也不能回避的場所，其對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著很深厚的影響和滲透作用。

    1、轉(zhuǎn)變家長觀念，做到家園聯(lián)手，使其成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅實保障。

　　現(xiàn)在，越來越多的家長認為家庭教育必須適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，他們開始重視對幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，同時重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，發(fā)揮了她所特有的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)了兩者之間的關系。

　　為了更好地做好工作，我們的家教工作呈多元化的特點。其宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長觀念，讓他們學習指導方法。如：日常的家長會、家長半日活動觀摩、家園同樂、經(jīng)驗交流會、專題討論會等。

　　通過一系列活動讓家長直接學習各種指導方法，如：言語性訓練法、圖形訓練法、符號訓練法、操作訓練法，使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造，從而與幼兒園達成共識，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅實保障。

    2、給孩子自由的空間，創(chuàng)設良好的家庭氛圍。

　　家園聯(lián)手后，許多家長都在各自小家庭中為孩子辟出了一個空間，對喜歡拆、裝、提問的孩子不再壓抑或聽之任之，而是盡可能地為他們提供方便。

　　因為他們都知道創(chuàng)設良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成和發(fā)揮有著很大的關系，應該鼓勵孩子創(chuàng)造性的學習、探索，應該尊重孩子的個性需要，對大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應該表示贊同、肯定。

　　如：有的孩子以前喜歡拆裝些電動玩具，父母經(jīng)常會訓斥他。經(jīng)過家園溝通后，父母認識到自己在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時，他們轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在。一個個壓制型的家庭正逐步轉(zhuǎn)變成民主型、學習型、創(chuàng)造型的家庭，這也是我們課題研究的初衷之一。

    二、設計活動，鼓勵創(chuàng)新

    (一)在游戲活動中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨創(chuàng)性

　　游戲是幼兒期的主要活動，游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預幼兒的活動，用側(cè)面引導，直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創(chuàng)新地開展游戲。

　　如：我們利用區(qū)角活動、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，老師經(jīng)常地向幼兒提一些啟發(fā)性、假設性的問題：水會往高處流嗎？紅茶坊里的小舞臺沒有話筒，美食林里沒有顧客想要的食物怎么辦？外星人是怎樣的？恐龍可以為人類做哪些事？

　　就這樣，允許孩子通過自己想象和思考來解決問題，允許孩子突破原有思維的條條框框，允許孩子有標新立異的獨創(chuàng)見解。就這樣，經(jīng)常有意地激發(fā)幼兒多角度地思考問題，鼓勵幼兒打破陳規(guī)，激發(fā)幼兒自主參與創(chuàng)造活動的積極性。

    (二)在教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象

　　美術、音樂、文學等活動本身就是創(chuàng)造性活動，因此我們以此為載體，用于模仿創(chuàng)作，以提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

    1、在美術活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。

　　在美術活動中，我們讓幼兒添筆畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)，拼畫(正方形、半圓形可組成房子、廚師)；變畫、也可以有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得象不象，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。

    2、在音樂活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。

　　音樂、舞蹈活動中可以通過感知音樂、創(chuàng)編詩詞、自編舞蹈動作等對幼兒進行創(chuàng)造性培養(yǎng)。如在創(chuàng)編前先對幼兒提出明確的要求：編什么？如何編？

　　啟發(fā)幼兒邊嘗試、邊探索、邊創(chuàng)編。老師在適當?shù)臅r候應幫孩子一把，示范一遍，激起孩子創(chuàng)編的欲望。關鍵的時候，老師引導幼兒一般性的模式，打開思路，并給予具體的指導。

    3、在文學活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。

　　文學活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。我們通過仿編詩局、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。如：排圖講述《小刺猬吹泡泡》，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。而《恐龍幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)恐龍的特點編出合理情節(jié)，孩子們興趣高漲，活動非常投入。

　　填圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》中幼兒展開想象的翅膀，編出了戰(zhàn)勝大灰狼的各種辦法。老師在此類活動中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。

　　總之，我們在幼兒的創(chuàng)作活動中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以他們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價的主要依據(jù)。

    (三)通過其他各種活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力

　　幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應滲透于日常環(huán)節(jié)的點點滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動充分釋放。

　　如：在談話活動中每二周我們安排五次訓練：詞的聯(lián)想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓練等。每一個月出一期家園知識，分發(fā)一份自編小報，二個月搞一次親子活動。

　　每天我們還安排了“十分鐘提問”，可以是近階段熱點問題，涉及天文、地理、時事、動植物等，也可以解答“問題樹”上的問題，每個月中我們還設計了主題畫，有未來世界的動植物、交通工具、外星球上的生物等，幼兒對這些內(nèi)容極感興趣，想象極其豐富，創(chuàng)新意識是我們成人所不及的。

    三、課題探索、實踐后的點滴收獲與感受。

    (一) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維已初見成效

　　經(jīng)過近兩年的課題實施，孩子們變得好奇好問、思維活躍，對于老師給予的有些知識也不是全盤接受，也會質(zhì)疑，也會提出自己的看法、想法。這一點是非?？上驳?。

　　在這次看圖編故事比賽中幼兒充分展開了想象的翅膀，分別獲得區(qū)二、三等獎。對于各種探索活動，幼兒更是積極主動地投入，而在繪畫活動中的效果尤為突出。

　　如：“敏之杯”幼兒繪畫大賽中我園幼兒獲區(qū)一、二、三等獎；“雅培杯”涂色大賽中我園幼兒又獲市二、三等獎；“與恐龍寶寶共渡暑假”繪畫大賽中我園又有幼兒喜獲市三等獎，獲獎人次大11人之多。應該說課題的探索與實施還只是開了個頭，卻也有了“小荷才露尖尖角”的喜悅。

    (二) 實施創(chuàng)新教育，必須沖破已有課程的束縛

　　根據(jù)課題的需要，我們正逐步加快我園園本課程的建設，因為只有沖破已有課程的束縛，才能加快培養(yǎng)步伐。其中有許多選編教材，更多的是對教材進行修訂、改進，使之更符合幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體可見附頁：教案選。

　　課題探索中的點滴思考

　　在課題探索過程中，我們也遇到了一些問題，現(xiàn)提出與同行共同探討、共同思考。

    1、 在課程探索中，我們的教師一方面會為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維設計各種活動，另一方面卻會有意無意地無視幼兒的創(chuàng)造“火花”，從而造成為創(chuàng)造而創(chuàng)造，為了創(chuàng)造結(jié)果而創(chuàng)造的局面。

　　這一點值得警惕。另外，有時教師的思維模式仍擺脫不了傳統(tǒng)的發(fā)展式思維模式，與發(fā)達國家仍有一定差距，從而產(chǎn)生了“中國的發(fā)展式的創(chuàng)造力”現(xiàn)象。

    2、 社區(qū)為幼兒提供條件不夠好，但社區(qū)對此也同樣具有舉足輕重的作用。因此，我們希望全社會都要大力宣傳創(chuàng)新意識的重要性，并呼吁全社會都來重視幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　由此可見，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是一個孤立的教育問題，在大力提倡創(chuàng)造性教育的今天，我們只有通過方方面面的分析、研究、探索，才能真正“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”，使人的整體素質(zhì)也隨之提高。

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